说真的，干咱医学检验技术这一行的，要是没被《生物化学检验技术》这门课折磨过，都不好意思说自己是从医学院爬出来的。昨儿个下午没课，我窝在办公室把那本翻得起了毛边的教材又捋了一遍，脑子里就跟过电一样，突然就琢磨起上学期那场让我差点“社死”的说课比赛。那时候我才发现，原来把这门课上明白不容易，能把这门课给同行“说”明白，那更是门玄学。
说到这个“生物化学检验技术说课”，我以前真觉得它就是走个过场。啥叫说课？不就是拿着PPT在那儿念叨我要讲啥、咋讲嘛。但去年冬天，咱学校搞那个教研活动，让我上去露一手，好家伙，底下坐着的可都是咱教研室的老前辈，还有几个从医院检验科请回来的“大拿”。我上去的时候腿肚子都转筋，讲的还是那套老掉牙的“教学目标、重点难点、教学过程”。结果你猜咋着？底下一位从三甲医院退休的老主任直接给我来了句：“小伙子，你讲的这些，我在书上也能看到。我就想知道，你凭啥让那帮皮猴儿似的学生，愿意听你掰扯那些枯燥的酶促反应？”当时我那脸，臊得跟猴屁股似的。
也就是从那回起，我才开始正儿八经地琢磨，这“生物化学检验技术说课”到底该咋整才能不让人犯困。后来我跑了好几个地方取经，还偷偷摸摸混进人家的教学网站在线课程里瞅了瞅 -6，慢慢才咂摸出点味儿来。今儿个我就跟你唠点实在的，咱不说那些虚头巴脑的理论，就说说我这“野路子”攒出来的经验。
咱得把这“生物化学检验技术说课”当成一盘菜来做。你这菜要想香，光有主料不行，得有点“锅气”。啥是锅气？就是你得把那课堂上的活生生例子摆出来。比方说，我讲那个“肝功能检验”的时候，书上是死板的转氨酶、胆红素。但在说课的时候，我就特意加了一段我自个儿去医院探访学生的视频。视频里头，我那学生正给一个黄疸得厉害的老太太抽血，那老太太的儿子在旁边急得直转圈，一个劲儿问抽血能不能查出是不是肝癌。我那学生一边操作一边用大白话解释：“叔，咱先别自己吓自己，这血抽出来，咱先看那几个酶高的吓不吓人，再看胆红素是哪一型高的，这就像破案，得一步步来。”
我把这段视频掐头去尾，放到了说课的“案例分析”环节里头。底下听我“说课”的老师当时眼睛就亮了。为啥？因为我这不光是讲知识点，我这是把临床那股子“人情味”带进来了 -1。以前我说课，讲到“学情分析”那块儿，总是写“学生理论基础薄弱，动手能力有待提高”，跟写评语似的，冷冰冰的。现在我改了，我说：“咱这届娃，抖音刷得贼溜，你让他背个反应式他能睡着，但你给他看个检验报告单，让他找茬，他能给你找出花儿来。所以咱得顺着毛捋，把知识点藏进案子里头。”你看，这么一说，是不是比干巴巴念数据强多了？这生物化学检验技术说课，就得把那些“死”的知识点，用临床的“活”水给泡发了 -3。
咱得有点“折腾”精神。我可不是啥教学名师，我就是个爱捣鼓的教书匠。上次为了准备那场说课比赛，我把自个儿逼得够呛。我不光讲我咋教，我还讲我咋“翻车”的。有一回做那个“糖耐量试验”的实验课，我提前配的葡萄糖水让一个胖乎乎的小伙子喝，结果那娃儿嫌齁得慌，偷偷兑了水。最后测出来的血糖曲线那叫一个平坦，全班都懵了。当时我气得够呛，但后来在说课的时候，我把这事儿当成了“思政融入”的活教材 -2。我说：“同学们，这事儿告诉我俩道理，第一，检验这行，差之毫厘谬以千里，患者喝下去的糖水不对，你这报告就是废纸一张；第二，这胖小子为啥兑水？因为他觉得难喝，可糖尿病人天天得面对这种‘难喝’，咱得有同理心。”后来听我课的老师都说，这比咱硬邦邦地讲半小时“医德医风”效果好多了。所以说，这生物化学检验技术说课，你千万别把它整成歌功颂德的表彰大会，你得敢于把那实验室里的“鸡飞狗跳”讲出来，那才叫真实，那才有共鸣。
再说个细节，关于那个“信息化教学”。好多人一说课就是“我用了学习通、我发了弹幕、我搞了虚拟仿真”，听着挺唬人，但仔细一想，这不就是披着高科技外衣的“满堂灌”嘛？ -2。我记得有一次听一个年轻女老师说课，她讲的是“血脂检验”。她说，她不光让学生用手机扫码看微课，她还让学生回家把自己家老人的体检报告偷出来（当然是经过允许的），然后匿名上传到班级群里，让大家当一回“小医生”，给这些报告“把把脉”。结果你猜咋着？有的孩子发现自己爷爷的甘油三酯高得离谱，吓得赶紧打电话回去让爷爷少吃红烧肉。这课堂一下子就炸了，从被动的“要我学”变成了主动的“我要查” -3-10。她在说课的时候展示这些聊天记录，底下听课的都觉得心里头热乎乎的。这才叫把技术用活了，而不是被技术给绑架了。
我还想吐个槽。咱们有些老师说课，那板书跟教案抄一遍似的，规规矩矩，ABCD点分得清清楚楚。但真实的上课哪是那样的？尤其是我们这行，仪器一响，心里就慌。说课的时候，你得把那“慌”劲儿也说出来。比如讲“质控规则”，1-3s、2-2s、R-4s，书上列得明明白白，但学生一进实验室，看着那些失控的质控品，照样抓瞎。我在说课的时候就特意加了一段：我会故意把一台生化分析仪的一个试剂针调偏一点点，让学生去做质控。看着失控的数据，那些娃儿们急得满头大汗，这儿摸摸那儿看看。这时候我再带着他们，一步步回溯，用那个质控规则图去套，去排查。这个过程，比我在黑板上画十遍图都管用 -4。我管这个叫“故意使坏”，但听我“说课”的老师都觉得这招“坏”得好，因为这把职场的真实压力给传导到课堂上了。
所以说啊，这一通折腾下来，我算是明白了。什么叫做一堂好的“生物化学检验技术说课”？它不是让你在那儿开产品发布会，也不是让你念检讨书。它就是让你把你心里头那点对课堂的敬畏、对学生的喜爱、对那些瓶瓶罐罐里装着的人生百态，给痛痛快快地倒出来。你得让听的人感觉到，你不是在背课文，你是在掏心窝子。就像我们老家那儿腌酸菜，你得把那大白菜一层层码好，每一层撒点盐，最后再压上一块大石头，那个味儿才能出来。说课也是这样，得有点“烟火气”，有点“人情味”，还得有那么点“死磕到底”的傻劲儿。
好了，今儿个就跟你唠到这儿，我去看看我那冰箱里冻着的质控血清化了没，明儿个还有课呢。